近日，一位职校老师在网上吐槽：有一次，某景区给老师打折。他让一个同事和他一起去，但是当他到达门口时，他打了退堂鼓。“人家认我当老师吗？”很多地方不认可。”
英国《经济学人》的封面上有一篇文章，封面上用很大的篇幅写着“如何成为一个伟大的老师？”不管是学校还是课程，背后其实都是老师。我认为教师是所有教育中最重要的部分，谁站在讲台前面，就决定了教育的质量。
虽然是个例，却道出了很多职校老师面临的尴尬处境。教师是教育的第一资源。据统计，职业院校专任教师133.2万人，中等职业学校专任教师83.4万人，高等职业学校专任教师49.8万人。然而，与高中教师相比，一些地方职业学校的教师在人员编制、工资待遇、职称评定等方面处于劣势。
造成这种情况的因素不超过两个。一方面是管理模式不同。我国的中等职业学校分为中专、职高、技校三类，其中主要培养技术工人的学校是技校。但很多技工学校是企业办的，属于企业编制，长期以来由劳动部门管理。这就造成了教师无法充分享受事业单位编制人员的待遇，在编制、待遇、晋升上处于劣势，也造成了他们的身份混乱。
另一方面，社会对专业教师的认可度不高。有人认为职校教的是技术，不是学术知识，不需要好老师；还有人认为职校都是差生，教差生的老师自然没有考上名校的高。
待遇不够，社会认可度低，导致专业教师短缺。愿意学技术的人越来越少，中等职业教育规模持续萎缩，让职校教师感受到了“饭碗危机”。2015年，全国中等职业学校减少676所，招生减少18.51万人，教师减少1.43万人，生师比20.47:1。但高中招生变化不大，专任教师增加3.27万人，生师比14.0133601。
一个职校老师要对应20个学生，但是和普通高中相比，职校老师要更加努力。一名优秀职业教育教师的专业成长需要经过长期不懈的艰苦研究、潜心研究、培训学习、名师指导和专业实践。浸淫教学岗位多年，潜心钻研教学，苦练本领，从一名普通教师成长为省级名师。王乐妍女士用自己的行动，让自己的青春在平凡的岗位上“展现”出无限精彩。因为职校教师不仅要负责学生的思想道德教育和学术课程教育，还要负责职业技能培训。毕竟工业4.0时代的大国工匠需要有动手实践能力，还有学习能力和探究能力。这就需要更多的“双师型”职业教育教师，他们兼具理论教学和实践教学的素质，既是教师又是工程师。
教师是技术工人职业生涯中的“关键他人”。教师的水平直接关系到工匠们能否更好地步入职场，完成工作任务。振兴职业教育，培养大国工匠，需要更多既有知识又有技能的专业教师。源于古代的师徒制，师徒之间的“心与心、体与体的教学”并没有固定的模式和模式。主人不仅有责任传授技能
让名家大师、能工巧匠与学生建立师徒传承关系，重视“默会知识”，重视情感态度的影响。职业院校教师要将温暖和情感倾注到每个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生身心健康成长，以“德”激发学生对教师的尊重之情，对行业、企业、岗位的向往之情。
“心传身授”，重塑师徒关系。职业学校教师，是技术工人职业生涯里的第一个“师傅”，他们的水平，直接关乎工匠们的职业第一步能否走好。振兴职业教育，培育大国工匠，需要有更多职教“名师”。而要培养这样的名师，既需要提高职教教师的待遇，也需要加大相关培训力度，特别是职业教师的实践教学能力培养。
希望高水平工科类院校主动承担国家对于高级职业技术师资培养培训的工作，以适应职业教育的三教改革、高职扩招、职业技能培训等新任务、新要求，增加教师供给、提升教师的素质能力，深化管理体制的改革。另外，他说，也要依法保障教师待遇，着力打造一批覆盖重点专业领域的高素质、专业化、创新型的工匠之师。
职业教育的教师发展：
一是加强师德师风建设，重视教师的思想教育和品德培养，以魂育人；
二是加强教师专业发展，从教学和学术培养教师专业，以业育人；
三是加强教师职业能力建设，培养教师熟悉生产，知晓岗位技术技能，以用育人；
四是提高教师待遇，提高教师的社会地位和物质待遇，让教师安心从教，以位育人；
五是弘扬重教风气，职教教师是类型教育的教师，具有同等的社会地位，全社会都要关心和尊重教师，以尊育人。
希望有一天，培养出技能大师的职业学校教师，能够与学生考入清华北大的高中教师一起，站在同一个舞台上，接受人们的掌声。因为，一个职教名师背后，是成百上千的高技能产业工人走向工作岗位，走向中国工业的无限未来。
关于教师对教育的深刻影响，美国有一项研究显示：排名前百分之十的精英教师教给学生的知识是排名后百分之十那些教师的三倍。在同一个单位时间里，一个教师能够带给孩子的变化是非常之大的。
未来的教师会是什么样的形态？其实一个好的学校，很大程度上不是取决于校舍有多好，设备有多完善，而是取决于你有没有一流的教师。
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